江苏南京市江宁科学园小学（２１００００） 郭伟杰［摘 要］“图形的放大与缩小”一课的教学旨引导学生通过观察、比较，理解图形放大与缩小的含义，使学生能按一定的比将

安徽怀宁县教育局（２４６１２１） 汪 涛（特级教师）［摘 要］用不同的路径解决问题，是衡量思维水平的重要标尺。课堂教学中，教师可通过一题多读、一题多用、一题多化

湖南石门县楚江镇四完小（４１５３９９） 张娟娟［摘 要］反思是一个成长的过程。通过对同一教学内容的两次教学探究，在及时反思总结的基础，明白该如何进行教学才能使学

甘肃武威师范学校附属小学（７３３０００） 张秀泉（执教） 石红琴（点评）［摘 要］“分数的基本性质”作为小数学数学的基础知识，要求学生熟练掌握并运用，通过让学生

江苏溧阳市外国语学校（２１３３００） 蒋国军［摘 要］在现实生活中挖掘贴近学生生活实际的教学素材，是教师孜孜以求的教法。通过让学生理解学习材料、领悟数学规则、丰

江苏仪征市陈集镇中心小学（２１１４０８） 王兴香［摘 要］《数学课程标准》指出：“教师教学中要充分发挥学生主体的积极性，并提供充分的学习空间，提升学生的思维。”

江苏盐城市亭湖小学（２２４００１） 沈于芹［摘 要］数学中的表象是指数学主体在观念中留下的形象。学生掌握的表象信息越丰富，对数学概念原理的认知就会越深刻、越具体

江苏扬州市育才实验学校（２２５００３） 冯德广［摘 要］思维往往是从问题开始的。因此，教师应通过自身的教学实践，不断探究如何设计课堂提问的策略，使学生获得真正的

长安大学附属小学（７１００６１） 李 蕾数学课程标准明确提出，“动手实践、自主探究都是学生学习数学的重要方式”，“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测

江苏徐州市铜山区大许实验小学（２２１１２４） 邵珠元“数学教育本身是个过程，它不仅传授知识，更重要的是在教学过程中，让学生自己亲身实践，从而抓住其发展规律，学会